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  • 关于高中语文选修课课程目标和教学建议
  • 作者:谷公胜 来源: 时间:2010-2-23 15:10:47 阅读次 【
  • 一、 普通高中课程改革前期调研的有关信息

    普通高中课程改革前期(2002年1月至5月),有关部门组织了对普通高中教育现状的调查。调查采用典型抽样和分层抽样的方法,调查对象为10个省(市、区)不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名。以下是与语文选修课有关的若干信息:

    关于“学生终身发展最重要的基本素质”,绝大多数校长和教师都认为,社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

    关于“学校教育实际关注的目标”,有69.8%的学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

    关于“综合实践活动”,86.9%的学生认为综合实践活动对个人发展有帮助,但是72.2%的学生认为在学校没有参加或没有机会参加综合实践活动。

    关于“开设选修课”,92.6%的学生希望学校开设选修课, 但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。

    关于“在学习过程中是否能够发表不同意见”,52.3%的学生表示几乎没有或只是偶尔有机会在课堂上发表不同意见。

    一个很有意思的现象是,调查学生对课程的具体感受,在“最喜欢的”、“最不喜欢的”、“压力很大的”、“实用性最差的”、“内容偏多的”、“内容太难的”这几种情况中,排在前四位的学科中均无语文学科,似乎学生对语文这门从小学到现在的学科已经“欲说还休”。这应该引起我们语文教育工作者的重视。

    对国外高中课程改革情况的研究表明,上个世纪90年代以来,各国的高中教育普遍关注受教育者在公民责任、个性发展与生存能力、创造力与批判性思维、交流合作与团队精神、信息素养以及国际视野等方面的发展状况。这些信息对于我们研制语文选修课方案也有他山之石的作用。

    二、 普通高中语文选修课程的设计理念

    语文课程设计如果以学科为本位而不是以人的发展为本位,就会造成以下的弊端: 重视知识积累而忽视培养能力,重视扎实基础而忽视创新精神,重视技能训练而忽视情感体验,重视思维求同而忽视个性发展,重视学业养成而忽视人格培养。

    新课程的选修课设计有针对性地突出了以人为本的指导思想,着眼于人的发展,体现了以下设计理念。

    (一) 拓展文化视野

    在经济全球化、政治多极化、文化多元化、知识信息化的时代环境中,国力的竞争就是人才的竞争,人才的竞争就是人才素养的较量。狭窄、封闭的文化视野不可能造就出有创新精神的一代新人。一个当代青年必须具有开阔的文化视野,才能培养独立思考的习惯和能力,才能学会观察与比较、反思与创新、尊重与合作,有助于形成正确的人生观、世界观和价值观。选修课的开设应该为打开学生的视野提供平台。

    是否能够科学、理性地对待传统文化、外来文化和各种文化现象,是一个人文化上是否成熟的标志。对于传统文化、外来文化不分良莠地全盘接纳,和盲目排斥一样,都是文化心理发育不成熟的表现。高中生正处于身心发展的关键时期,帮助他们培养良好的文化心态,对于他们的健康成长,对于他们日后参与激烈的国际竞争,具有不可忽视的重要性。高中语文选修课教学要通过对有关文本的阅读、理解和批判,帮助学生培养健康的文化心态,形成健全的文化人格,理解和尊重多元文化,能够以科学的态度、理性的审视、辩证的观点来对待多元文化。在这一点上,语文选修课承担着责无旁贷的义务。

    (二) 丰富人文底蕴

    当今世界,高度发展的物质文明并没有带来精神文明的同步发展,高科技在给人们带来巨大享受的同时,也打开了潘多拉的魔匣。有科学家认为,“对于现代社会来说,威胁它的不再是野兽、巨石和洪水,而是某种心理上的暴力。心理生活是存在于世界上的一种能量,它超过了地球上其他的一切能量”(容恩)。坚持以人为本,构建和谐社会,这样的概念和命题成为我们为之努力的目标。就每一个个体来说,在接受教育的过程中,“从感觉的被动状态到思想和意志的主动状态这一转变过程,只有通过审美自由这个中间状态才能实现”,因此,“若是要把感性的人变成理性的人,唯一的路径是先使他成为审美的人”(席勒)。

    在以人为本、全面协调可持续的科学发展观的观照下,人才素质中理所当然地包含着人文精神的内涵。当代社会中,一个人文修养缺损的人,是一个不完全的人。

    “对艺术的美学鉴赏和对科学观念的理解都需要智慧,随后的感受升华与情感又是分不开的。没有情感的因素和促进,我们的智慧能够开创新的道路吗?而没有智慧的情感能够达到完美的意境吗?所以,科学和艺术是不可分的,两者都在寻求真理的普遍性。普遍性一定植根于自然,而对自然的探索则是人类创造性的最崇高的表现。事实上如一个硬币的两面,科学和艺术源于人类活动最高尚的部分,都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”李政道先生的这段论述道出了人文性与科学性有机统一、相互交融的关系,对于我们进行语文教育教学很有启发。

    语文学科所具有的人文性和工具性相统一的特点,在选修课中也得到了鲜明的体现。语文选修课学习给予学生的不仅是知识和能力,更应该是智慧和情感。

    就语文学科具体的学习行为来说,选修课不应该是架空的道德说教和空洞的作品分析,也不是枯燥无味的训练和抽象概念的灌输,语文选修课的教学应该以古今中外的优秀文学作品来感染学生,以情感的方式、审美的途径来丰富学生的内心体验,以各个时代的优秀人物为楷模来激励学生,以经典作品为范本来引导学生模仿、积累、创新。离开了学生主动的情感活动,语文学习将是枯燥乏味的。语文选修课教学要在引导学生主动实践、自我感悟、自主创新上下功夫,才能达到丰富文化积累、提升人文底蕴的目的。

    (三) 提高母语素养

    母语素养是一个人文化素质的重要基础,包括志向情操和道德修养、思维和语言的习惯特点、文化视野和知识积累、审美情趣、学习方法乃至言谈举止等各个方面。植根于民族文化土壤的母语教育有其独特的教育价值。开设选修课,可以更好地帮助学生了解、熟悉、认同母语文化的优秀传统。

    一个人的母语修养,是一个人基本素养的重要标志。母语素养的水平通常表现为言谈举止文明、高雅、合乎礼仪,思维严密、有条理性和灵活性,口语表达连贯、流畅、富于文采,书面表达规范、清晰、生动,等等。这些文明修养是从小在母语环境中接受了耳濡目染而习得的。一旦形成良好的习惯,就会对于一个人的精神生活和行为方式产生无形的影响力,就会终身受益。

    数千年来,我们的先人在艰苦卓绝的伟大实践中,创造了博大精深、丰富多彩的中华文化,这不仅是中华民族宝贵的精神财富,也是可供全人类共享的精神文明成果。现在的高中生从当年牙牙学语时开始,已经在母语环境中接受了十几年耳濡目染的熏陶,形成了比较稳定的母语心理。但是,对于大多数高中生来说,他们对母语的感情、对中华文化的认识还是停留在自发的状态,而尚未达到自觉的高度。要充分重视并发挥选修课所具有的传播优秀文化的功能,通过对中华文化经典和精品的解读,引导学生形成一种“同情的理解”,在与大师的对话中,在对经典的解读中,加深对人类精神生活的感悟,获得丰富的内心体验,吸纳传统文化的精华和人类思想的优秀成果,在批判性的思考中不断提升自己的精神境界。

    语文选修课要培养学生的母语意识,培养学生热爱祖国语言文字的感情,热爱以母语为载体传承下来的中华文化的优秀成果,能够以理性的态度继承和弘扬传统文化的精华,增强民族自尊心,增强实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。

    (四) 激发个性潜能

    人的发展,归根到底就是人的个性的发展,是人格的健康发展。正如苏霍姆林斯基所说,“学校的精神生活的意义就在于,要在每一个学生身上都唤起他个人的人格的独特性”。只有统一要求而没有选择空间的课程不利于激发学生的个性潜能,选修课的开设则为不同的学生有个性的发展提供了可能。

    事实上,人格的塑造、发展是和文化的熏陶分不开的。阅读优秀的文学作品,接受优秀文化的浸濡,模仿优秀人物的言行,都会对学生的成长产生良性的影响。开设语文选修课,要针对高中生的特点,选择精当合适的内容,设计恰当有效的方式,促使学生获得主动的情感体验,激发个性中的潜能。

    正如德国诗人席勒(1759—1805年)所指出的,“就其天赋和素质而言,在每一个个体的人的身上都具有纯粹理想的人的成分,在各种变化中与这种不变的统一体保持和谐,这是他的生存的伟大使命。” 

     美国人本主义心理学家马斯洛(1908—1970年)说得好:“看来只有一个人类的终极价值,一个所有人都追求的遥远目标。……这个目标就是使人的潜能现实化,也就是说,使这个人成为有完美人性的,成为这个人能够成为的一切。”

    语文选修课改变单向的知识传授和讲解,改变灌输、训导、提问、评判等传统的教学手段,而代之以选择、启发、引导、协调、合作、鼓励,能“使人的潜能现实化”。

    (五) 引领专业发展

    高中学生不仅在兴趣、爱好等方面表现出各自的偏好,而且随着知识积累的增加、思维的逐渐成熟和自主意识的增强,开始显示出不同的专业发展方向。就语文学习领域来说,大致有实用的方向、审美的方向和研究的方向等。普通高中语文选修课程正是基本上按照这样的发展方向来设计课程系列和门类,为学生不同的专业发展搭建平台。侧重实用方向的学生、侧重审美方向的学生还是侧重研究方向的学生,都可以从有关系列中选择选修模块,就自己喜欢的学习内容进行研习,为今后的进一步发展打下基础。

    三、 普通高中语文选修课的编制

    语文选修课的设计,力图体现课程目标的同一性、课程内容的基础性、课程设置的多样性和课程实施的选择性,设计出一个具有普遍性、可行性的方案。

    曾经有过一些设想的方案。

    [方案之一]

    并列开设选修课程,按照语文应用专题、演讲与论辩专题、文学欣赏专题、文学创作专题、书法专题、经典著作研读、文艺和文化专题研讨、语言文字专题研讨等专题设置若干门选修课。

    如语文应用专题推荐有: 大众传媒、社区文化、网络文化、旅游文化、新闻采编基础、应用文阅读写作、广告策划、文秘基础、科技文阅读写作等;经典著作选读推荐有: 论孟选读、老庄选读、美学论著选读、文化名著选读、语言论著选读等。

    [方案之二]

    选修课程设计六个系列: 新闻与传记、诗歌与散文、小说与戏剧、文化著作选读、语言与逻辑、综合运用。每个系列各设置两个基本模块,供各校选择开设。各校也可以根据本校的课程资源和学生的选择需要,按照各个系列的课程目标自行设计选修课程模块,模块名称可由各校自定。

    新闻与传记推荐两个模块: 新闻通讯的阅读和写作、传记名作选读;

    诗歌与散文推荐两个模块: 中国古代诗歌鉴赏、中国古代散文赏读;

    小说与戏剧推荐两个模块: 中国古典戏剧欣赏、欧美小说名作欣赏;

    文化著作选读推荐两个模块: 《论语》选读、中国古代文论选读;

    语言与逻辑推荐两个模块: 修辞格探究、语法专题;

    综合运用推荐两个模块: 社区文化专题、应用文阅读与写作。

    在上述方案的基础上,经过反复讨论、推敲,最后确定了目前的设计方案。目前的这个方案,顾及到选修课与必修课的关系,互为补充,互为促进,必修和选修是整个语文课程的两个有机组成部分;顾及到规定性与针对性的关系,便于学校开设课程与学生自主选择课程;顾及到计划性与灵活性的关系,便于实施学分管理;还考虑到目前我国城乡高中的语文师资力量与教育资源的现状;同时,也注意到避免出现开放失度与选修泛化的弊病。

    四、 关于普通高中语文选修课的教学目标和教学建议

    下边以“新闻与传记”系列为例,谈谈选修课的教学目标和教学建议。

    人们会注意到,在《课程标准》设计的选修课程五个系列中,“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个系列是传统的四种文学作品样式,“语言文字应用”和“文化论著研读”两个系列是新开设的两个学习的范围,唯独“新闻与传记”是一个以实用文本体裁为名称的系列。《课程标准》的选修课设计把“新闻与传记”单独列为一个系列,这表明对“新闻与传记”的阅读、写作,给予了充分的重视。

    (一) 明确“新闻与传记”的课程性质与功能定位

    按照《课程标准》对“新闻与传记”课程目标的描述,本选修系列包括新闻(消息)、通讯、特写、报告文学、传记(自传、评传)、回忆录以及悼词、墓志铭等纪实类作品的阅读,以及新闻、通讯、人物传记等文体的写作。

    为什么《课程标准》要把“新闻与传记”单独列为一个选修课系列?应该如何把握“新闻与传记”的课程性质和功能定位呢?

    新闻与传记属于纪实类作品,这类作品以语言文字和图像资料为载体,记录了某个时代、某个民族的重要事件和具有代表性的人物,这些事件的发生、发展和结局以及这些人物的活动过程,构成了某个时代社会生活的主流,是社会历史发展的立体、多维的版本,是人类文明演进的生动、形象的图谱。记者、作家在反映事件和人物的过程中,经过思想的提炼和艺术的加工,总是力图通过鲜活的、富有生命力的、具有个性特点的事件和人物,来反映某种带有普遍性的社会现象,揭示事件发生的一般规律和深层原因,探求人物对于历史社会发展所具有的典型意义。因此,这类文本是人们对自然、社会和人生深入观察、理性思考的直接反映,是探求真理过程的动态的记录,是一个时代人类认识水平提升的成果结晶。

    阅读并练习写作新闻与传记等纪实类作品,对于高中生丰富人生体验,开拓思想视野,培养认识历史、认识社会、认识人生的能力,提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力,激励追求真理的信念,陶冶品性情操,提高审美修养,提升人格境界,都会具有直接或间接的影响。阅读新闻与传记,对于高中生形成科学的世界观和人生观、培养人生规划能力,具有潜移默化的功能。正因为新闻与传记这类文本具有自身独特的教育价值,对于达到母语教育的总目标、全面提高人才素养具有重要作用,所以很多国家的母语教育中都很重视这类文本阅读和写作的教学。

    先以新闻、通讯(特写、报告文学)来说。这一类作品通常借助各种媒体,在较短的时间内及时地与读者(听众、观众)见面。在当今信息时代,新闻、通讯更是凭借现代传播技术的有力翼翅,在“第一时间”内直接传递有关信息,既是对现实生活的即时记录,又以其强大的舆论导向作用对社会生活形成重要的干预效应和导向作用,对物质文明和精神文明建设产生着广泛深刻的影响。阅读新闻、通讯等能够引导高中生关注社会发展,对国内外重大事件及身边发生的事情有敏锐的感觉,能及时发现相关事件、人物的社会意义和影响,能帮助高中生训练迅速、准确地捕捉基本信息的能力,能引导他们就所涉及的事件和人物,独立地、负责任地作出自己的判断和评价,在这个过程中形成独立思考的习惯,培养一个人应该具有的公民意识和社会责任感。同时,通过练习写作新闻、通讯,可以有效地提高搜集、处理信息和运用语言文字的能力。

    再以人物传记来说。传记的阅读更能够体现以对话为特征的现代阅读理念。学生阅读传记的过程,就是与古今中外的各色人物进行心灵对话的过程,也是与传记作者就传主的评价(或传主的自我评价)展开思想碰撞的过程。学生通过这样的交流、对话,可以了解传主的人生轨迹,尝试在了解时代和社会背景以及传主成长环境的基础上,分析个人禀赋等先天因素和外部环境等后天因素对传主人生历程的影响;能够以正确的价值观,认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的积极作用或负面影响,从而客观、正确地评价其功过得失;能够体验传主的内心感情世界,丰富自己的人生经验,获得有益的人生启示,提高励志、冶情、勤学、修身的自觉性;并能够通过理性的反思,从有关人物和事件中吸取教训,引为人生鉴戒。

    开设“新闻与传记”系列选修课,要从上述角度理解本系列的课程性质和功能定位。

    (二) 准确把握“新闻与传记”的课程目标

    把握“新闻与传记”的课程目标,要注意两点。

    一是要注意在理解语文课程总目标的前提下来把握本系列的具体目标。总目标是统摄必修课和选修课的各项具体目标的,不能脱离了总目标来孤立地理解一门选修课的目标。也就是说,“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”这五个方面对于“新闻与传记”这个选修系列都是适用的,要从这五个方面来把握本课程的总的目标要求,以这五个方面的要求贯穿整个课程的实施过程。

    二是要注意凸显该课程系列的自身特点。“新闻与传记”是五个选修课系列中唯一一个以具体文体命名的课程系列,不仅表明《课程标准》对本课程的重视程度,也足见其独特的教育价值和个性特点。本选修系列的特点主要表现为: 与现实社会生活具有紧密的联系,对学生的成长发展具有直接的影响,培养处理信息和运用语言文字的能力具有即时显现的效果。本课程的教学应该注意突出课程自身的特点,安排丰富精彩、富有时代气息的教学内容,设计以学生为主体、生动有效的学习活动,吸引学生选修本课程,通过引导学生主动地、探索性地学习,落实本课程的各项具体目标。

    《课程标准》分五条列出了本课程的具体目标。

    第一条:“养成阅读新闻的习惯,关心国内外大事及社会生活,能准确、迅速地捕捉基本信息,就所涉及的事件和观点作出自己的评判。”这里不是重复提出阅读的一般要求,而是突出了新闻阅读的特殊要求。首先,强调要养成良好的习惯,强调对国家和社会的态度和责任感。这关系到学生积极参与实践活动,认识自然,关注社会,培养敏锐的观察、感受和判断能力,培养探究精神和创新能力,形成具有深度和广度的思维品质。其次,强调把握信息的重要性。现代社会中各种媒体纷至沓来,各种信息纷繁交错、鱼龙混杂,“准确、迅速地捕捉基本信息”是信息时代对于人才信息素养的基本要求。阅读新闻的过程,就是不断提高学生信息素养的过程。同时,目标还强调在新闻阅读中的独立思考、独立评判。这里从两个方面提出了要求,一是就新闻报道所涉及的事实本身加以评判,二是对新闻记者的主观见解表达看法。这对于培养学生独立思考、质疑探究的习惯,培养思维的深刻性和批判性具有重要意义。

    第二条:“阅读新闻、通讯(包括特写、报告文学)作品,了解其社会功用、体裁特点和构成要素,把握语言特色。”这里提出的阅读要求主要应该包括以下内容: 了解新闻、通讯的性质、功用和特点,分析新闻、通讯作品的内容要素和结构,知道新闻、通讯搜集与处理素材的一般要求,分析新闻报道中观点与所报道的事实之间的关系,辨析通讯(特写、报告文学)中基本事实与细节设计的真实性和可靠程度,知道新闻和通讯在语言表达方面的基本要求和不同特点,品味新闻、通讯作品的语言风格特点等。

    应当注意的是,“了解社会功用、体裁特点和构成要素”,不能离开所阅读的文本,不是由教师单向地讲解“几个W”、“几个要素”之类的文体知识,也不是让学生机械地记诵几个概念、几条理论,而是要引导学生在独立阅读的过程中,在对作品独立地形成自己的感悟、理解、思考和评判的基础上,结合所阅读的文本,有机地、立体地把握这些作品的社会意义和文本特点。对文本的语言特色,当然更不能脱离了文本作架空的分析,而应该紧扣文本的具体语言环境来辨析、品味、揣摩。

    第三条:“广泛搜集资料,根据表达需要和体裁要求,对资料进行核实、筛选、提炼,尝试新闻、通讯的写作。”这里提出了写作新闻、通讯的要求。在义务教育语文课程标准中已经明确地提出了写作记叙文的一般要求,所以,高中《课程标准》对于这两种以记叙为主的文体的体裁要求就没有作具体展开的说明,而只是突出了对写作素材加工的要求,强调了资料的搜集、核实、筛选和提炼,这是新闻、通讯写作的特殊要求。《课程标准》予以强调指出,体现了本选修系列自身的特点,也体现了高中阶段写作教学在培养实事求是的科学态度、一丝不苟的严谨作风方面的更高要求。

    第四条:“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考和判断。”这要求学生阅读人物传记、回忆录以及悼词、墓志铭等纪实类作品,能够联系传主生活的时代背景和社会环境,把握作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实,了解具有典型意义的事件和细节,能分辨所陈述的客观事实与作者个人所持见解、观点之间的区别及联系,理解传记作者对传主及有关事实所作的分析和评价。通过具体的分析和深入的思考,能对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析,对其思想、品格及功过作出客观公允的评价。有条件的,还可以搜集、参照有关资料,验证传记作品中材料来源的真实性,分辨基本事实是否可靠、虚构成分是否合理。

    学生通过自主、独立的阅读,应对人物的成长经历和心路历程有比较深刻的认识和感悟,能够正确认识先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等各种关系对于人生发展的重要意义,并对传主的思想、感情、品格、气质、成就等以及作者所持的态度作出自己的评论。并能够汲取丰富的精神养料,从正反两个方面接受有益的启示,形成自我规划人生的意识和能力。

    第五条:“认识传记作品的基本特征,尝试人物传记的写作。”传记作品的基本特征是纪实性与文学性的统一。阅读传记作品时既要注意分辨所陈述的基本事实的真实性,也要注意刻画人物内心世界时想象的合理性,对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚构和场景铺陈,能够加以分辨并给予恰当的评价。通过精读传记作品的若干精彩片段,欣赏、品味传记作品真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的魅力。在把握传记作品特征和写作要求的基础上,能够以自己熟悉的人物(如父母、师长、朋友、同学、社区人物等)为对象,尝试写作人物传记。

    (三) 关于“新闻与传记”的教学建议

    《课程标准》对新闻与传记的教学提出了如下建议:“重在指导学生阅读典范性新闻作品,要理解其基本内容和社会影响,有的还可以了解其采写过程,深入把握作者立场、观点,学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。新闻与传记的写作应以学校社区生活和熟悉的人物为对象,从写新闻评述、综述或传记性小故事开始,逐步提高。在写作中引导学生运用调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材,提高根据表达需要搜集和处理信息的能力。”并在附录中列出了两个选修课案例:“新闻通讯的阅读与写作”和“传记选读”。这为开设选修课提供了一些思路。

    考虑到每个选修课模块是36学时,2学分,根据这样的教学时间,可以考虑设计若干范围更集中一点的选修课案例,如: 

    ——“二战”时期新闻通讯佳作选读;

    ——改革开放以来报告文学作品选读;

    ——“希望工程”通讯选读;

    ——《史记》人物传记(本纪、列传)精读;

    ——茨威格人物传记选读;

    ——《渴望生活——凡·高传》与《马背上的水手——杰克·伦敦传》比较阅读等。

    可以通过这些文本的阅读,以及相关文体的写作练习,起到触类旁通、举一反三的效果。

    关于新闻、通讯类作品的阅读与写作,具体提出以下建议。

    ——剖析一则典型的新闻,认识新闻所报道事件的社会意义及其产生的舆论影响,进而了解新闻的性质、功用和特点;分析该新闻的标题、导语、内容要素以及基本结构,并在写作练习中模仿、掌握新闻的格式要求。

    ——阅读新闻,通过与其他相关报道(如电视台、电台及其他报纸的报道等)的比照,分析所报道的事实是否有出入,验证其真实性与可靠程度;把记者的观点、见解从所陈述的事实中剥离出来,辨析记者主观看法与客观事实之间的逻辑关系。

    ——通过阅读若干篇新闻作品,归纳新闻语言表达的特殊要求;通过与通讯、报告文学的比较,分辨新闻语言不同于其他体裁语言的特点;通过写作练习,对遣词造句进行修改,力求符合新闻语言表达的要求。

    ——选取报道同一事件的两篇新闻作品,进行比较阅读,从标题指向、导语要点、材料组织、语言表达等方面加以辨析,指出各自的特色和高下之分。

    ——阅读剖析通讯作品,认识所报道事件和人物的典型意义,了解通讯的功用和特点,分析通讯的内容要素;与报道同一事件的新闻作比较,区别通讯与新闻的相同点与不同点;通过学写通讯,掌握通讯体裁的基本特征。

    ——在研读通讯的过程中,辨析其中基本事实和细节的真实性;在搜集材料进行通讯写作的过程中,注意验证事实和细节的真实性。

    ——阅读通讯,分辨其中叙述、诠释、描写、抒情、议论的成分及其特色,指出使用不同表达方式对表现主旨的作用;分析所使用的修辞手法的表达效果。

    ——以某一事件或某一人物为对象,写一则通讯,先进行充分的调查活动,采用多种方法搜集素材,去假存真,去粗存精,根据表现主旨的需要,对数据和个案加以筛选,选择使用最具典型性的材料。

    ——通过实地察访、个别访谈、开座谈会、问卷调查、查找图书资料、网上检索等方式,广泛搜集第一手和第二手资料(包括统计数据和个案),对所占有资料的真实性和可靠程度加以证实,根据表达主旨的需要进行合理的筛选、剪裁,写一篇通讯,报道学校里或社会上的某种现象(如“社会网吧”、“生日派对”等),揭露存在的问题,从现象入手深入进行原因分析,并提出解决问题的建议。可以由三五人组成小组共同完成。

    关于人物传记的阅读与写作,具体提出以下建议。

    ——阅读典范的传记作品,知道传记作品与其他文学作品的区别,认识传记作品兼具史实性和文学性的基本特性以及认识人生、以史为鉴基本功用。如: 阅读《史记·项羽本纪》,了解项羽所处的时代特点及其一生的主要经历,熟悉传主在重大事件上的表现,知道几个关键事件对项羽一生命运的决定性影响,对项羽的政治见解、军事才能、个人素质、性格特点、处世为人的态度以及情感世界活动等提出自己的看法和评价。了解作者司马迁对传主的评价,通过查阅图书资料、上网检索,搜集其他古人今人对项羽的看法。针对项羽在某一方面或某一事件上的表现,对照“太史公曰”的评论,写一篇文章,谈谈对项羽这个历史人物的评价以及对 “太史公曰”的看法。

    ——选择一篇传记作品认真阅读,理清作品陈述的基本事实,区分出作者评论的成分,分析作者评论与基本事实之间的关系,对作者所持的观点提出自己的看法。如有条件,参考其他相关资料,对作品中所陈述事实的真实性加以验证。

    ——观看一部以历史人物(或历史事件)为题材的影视片,通过与相关的传记作品作比照,并参照有关史籍,能够分辨影视片中基本事实的真实程度,能够指出影视片中的虚构成分,并分析这种虚构是否符合历史真实和事物的发展逻辑,能够把握影视片所反映的历史观和审美价值取向,进而对该影视片的成败优劣作出自己的评判。

    ——开展专题讨论。如: 搜集资料,做好充分的准备工作,以某一部人物传记为基本载体,以“哪些因素影响了他的人生”为专题,可以列出父母、家庭、亲属、师长、朋友、遗传因素、个性特点、受教育状况、自然环境和社会环境等因素,通过分析讨论,指出这些因素对传主所产生的影响,并以此为借鉴,对规划自我人生提出设想。

    ——组织读书报告会,介绍中外著名传记作家撰写的传记作品,就所读作品及其传主发表自己的看法。如: 比较阅读《渴望生活——凡·高传》(欧文·斯通)和《居里夫人传》(伊伦·约里奥—居里),了解传记基本事实的真实性与刻画人物内心世界时想象的合理性,对杰出的艺术家和科学家的成长经历和心路历程有比较深刻的认识和感悟,比较不同人物不同的天赋条件、所处的不同环境以及遭遇的不同命运。

    ——比较阅读同一传主的两篇不同的传记,分析不同的作者在材料选用、主旨提炼、谋篇构思、语言表达等方面的得失与优劣(如: 梅林《马克思传》和回忆录《回忆马克思》);或比较阅读同一位作家写的若干篇传记,分析该作家传记创作的风格特点(如: 茨威格《三大师》);或者比较阅读社会身份、历史地位和其他方面有相同之处的两位人物的传记(如: 冯至《杜甫传》和朱东润《陆游传》),谈谈对于两部作品的评价。

    ——尝试写人物传记。确定家庭、学校或社区的某位人物对象为传主,经其本人同意后,进行当面采访,并结合相关的周边调查,尽可能全面深入地了解传主的有关情况,将所搜集的材料加以筛选整理,写成传记初稿后,征求传主本人的意见,对材料的真实性加以证实,确保所陈述事实的真实可靠。

    ——尝试给自己写个人小传。

    (四) 关于“新闻与传记”的评价建议

    《课程标准》提出了课程评价的六条基本原则,其中第五条提出,要“注意必修课和选修课的联系与区别”,强调“选修课的评价在注重基础的同时,更多地着眼于差异性和多样性”,“尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式”。

    根据《课程标准》提出的评价原则和本课程特点,对“新闻与传记”的评价提出以下建议。

    ——在坚持面向全体学生的前提下,又充分顾及每个学生的个性特点。本课程的学习内容,可以根据每个人的兴趣和需要,采用各取所需的办法。可以让学生读教材指定的作品,也可以由学生读教材以外自己所选的作品。如何判定新闻类作品的阅读成效呢?不是以某种千篇一律的分析、固定不变的答案当作标尺,而是要着眼于学生是否养成了良好的阅读习惯,着眼于学生把握基本信息的能力,着眼于学生分辨基本事实和文本观点的能力,着眼于学生对事件的评判能力和评价水平。新闻与传记的写作,也应该尊重学生自己的选择,写什么对象,写什么内容,对事件和人物持什么态度,应该在正面引导的前提下充分让学生享有独立自主学习的权利。不宜用统一的评判标准来打分。 

    ——在以课程目标为基准的前提下,又给予学生一定的灵活度。学生在本课程系列的五项目标中,达成度可以有所侧重、有所偏倚,不必面面俱到,平均使用精力。可以让学生在某个自己感兴趣的方面较多地使用力量,而对其他方面可以从略要求。

    ——对于学生的学习,更加注重参与、注重合作、注重过程。新闻通讯和人物传记的写作牵涉到调查研究等一系列活动,这不仅是学生个人主动参与的过程,也是学习伙伴之间团队合作的过程、是学习成果及其呈现相互交流的过程。在评价时,宜多采用记录活动过程、展示学习笔记、召开专题研讨会、网上交流学习成果、撰写研究报告等形式。

    ——提倡评价主体多元化,充分利用现代传媒手段和通讯技术,采用开放的灵活的评价方式。

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