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  • 谈谈“语文素养”
  • 作者:雷实 来源: 时间:2010-2-23 15:10:47 阅读次 【
  • 但凡重大的变革,总会出现一些使用频率甚高的名词术语,它们带来了新思想、新理念、新智慧;也可能带来新疑惑、新问题、新批评。此次课程改革也不例外。就“素养”一词作点学科之间的使用比较,对“语文素养”这一核心术语作些语义分析,想必于语文课程研究会有所裨益。

    一、 “素养”一词的广泛运用

    翻阅各学科的“义务教育课程标准实验稿”和“普通高中课程标准实验稿”,可以看到“素养”一词的普遍运用,如“人文素养、文化素养、科学素养、健康素养、技术素养、语文素养、数学素养、艺术素养、美术素养、音乐素养 ”等等。

    其中,“科学素养”使用得最多。

    在《全日制义务教育科学(3—6年级、7—9年级)课程标准(实验稿)》中,“科学素养”是其核心概念。《全日制义务教育科学(3—6年级 )课程标准(实验稿)》明确提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程” ,其相关的《解读》对“怎样理解科学素养”有专题论述。《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》里提出课程总目标是提高每个初中学生的科学素养,并根据科学素养的构成和内涵,分解成四个分目标。在《全日制义务教育科学(3—6年级、7—9年级)课程标准(实验稿)解读》中,有专章论述“科学素养的构成与内涵、科学素养的依据”。

    在物理、化学、生物、地理等学科中,“科学素养”也是其核心概念。《普通高中物理课程标准(实验)》阐述其课程性质“旨在进一步提高学生的科学素养”;其课程理念的第一条即是:“在课程目标上提高全体学生的科学素养。”《义务教育化学课程标准(实验稿)》“课程目标”部分首先就说该课程“以提高学生的科学素养为主旨”;《普通高中化学课程标准(实验)》课程基本理念的第一条是:“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养。”

    略有不同的表述是在“科学素养”前加了限定词,如《义务教育生物课程标准(实验稿)》的课程理念第二条是“提高生物科学素养”,并指出:“生物科学素养是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”《普通高中生物课程标准(实验)》“课程的基本理念”的第一条说:“提高生物科学素养”,“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”《义务教育地理课程标准(实验稿)》的课程目标中提出“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养”;而在《普通高中地理课程标准(实验)》里则直接提出“地理素养”作为本学科的核心概念,其基本理念的第一条即是“培养现代公民必备的地理素养”。相关的《解读》就地理素养的内涵与外延作出了说明,1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际宪章》为其论述依据。

    其他学科的课程标准里,“素养”的使用也较普遍。

    《义务教育美术课程标准(实验稿)》的基本理念的第一条就是“使学生形成基本的美术素养”;《普通高中美术课程标准(实验)》将“理解美术文化,形成人文素养”作为课程性质的一个要义,将“提高美术素养”作为一个基本理念。《普通高中音乐课程标准(实验)》提出“为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础”。《普通高中艺术课程标准(实验)》课程基本理念的第一条即是“促进学生艺术能力与人文素养的全面发展”,在其相关的解读中,认为“人文素养”包括三个方面的具体内容:“具有文化交流的情结和能力”;“具有文化承继和超越的情结和能力”;“具有文化批评与创新的情结和能力”。《普通高中技术课程标准(实验)》“信息技术”部分的课程理念第一条是“提高信息素养,培养信息时代的合格公民”,“通用技术”部分的课程理念第一条是“关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养”。《普通高中体育与健康课程标准(实验)》里有“提高学生的健康素养”,“具有健康素养”等目标要求。

    有些学科是将“素养”与“素质”两个词一起使用。如《普通高中英语课程标准(实验)》里既说“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程”,也讲“全面提高人文素养”。《普通高中历史课程标准(实验)》对其课程性质的定义是:“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”《普通高中数学课程标准(实验)》是将“数学素质”与“数学素养”混起使用,其“前言”部分讲“数学素质是公民所必须具备的一种基本素质”,而在“课程总目标”中则言“进一步提高作为未来公民所必备的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要”。(在同一正式文本中,这种混用是不妥当的)相关的《解读》,有专节论述“数学素养是一种基本的文化素养”。

    《义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程性质与地位”中指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展的基础。”该标准的“课程基本理念”的第一条即是“全面提高学生的语文素养”。《普通高中语文课程标准(实验)》课程基本理念的第一条同样是“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”。①

    “素养”一词为什么在这个阶段使用得如此频繁?制订各科课程标准的直接指导性文件,有教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》,在这两个文件中,“素质”与“素养”两词都有,更多的是“素质教育、公民素质、国民素质、高素质劳动者”之类的用语,也有“科学与人文素养、综合素养”的提法。但未发现哪位权威、哪个重要文件,在现阶段有对“素养”一词的大力提倡。在此,只能作些语义分析,揣摩其“不约而同”受到青睐的原因。

    “素养”与“素质”有着紧密联系。中国教育界在近十余年里频频使用的这两个词,不仅词义相近,而且目标大体一致,都是在追求广大学生最基本“发展因素”的全面提高。但是“素质”与“素养”还是有些细微的差别。按一般辞典的解释,“素养”是指“平日的修养”,也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。“素质”既可等同于“素养”,也可以指“事物本来的性质”,而在心理学中,“素质”主要指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点”。原先,我国心理学界有人认为影响“素质”的主要因素是“遗传”,而不是“环境”。“素质教育”刚刚提出时,有些心理学学者不甚理解,可能感到“素质是先天的,怎么教育?”——当然,大多数学者后来也认为“素质是‘先天和后天’、‘遗传与环境’的合成”。至于在各科课程标准中,为什么不怎么用“素质”而用“素养”?笔者私度,有两种可能:一是因为“素养”一词,较之“素质”更具有“后天教养效果”的意味,课程标准的编制者使用这个词时,有意无意地在强调课程的育人能动性,企望通过课程改革,努力营造良好的“课程育人环境”。于是,涌现了“人文素养、文化素养、艺术素养、技术素养、信息素养、音乐素养、美术素养、地理素养、健康素养、语文素养……”,类似一个“素养系列”。二是反映了课程编制者都在强调发展学生“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。而“科学素养”的使用,则早就有之。国内外有关“公民科学素养”的调查,有关“科学素养”的阐述,早就见诸于报刊杂志和专业书籍。将国外文本中的“scientific  literacy”翻译成“科学素养”也得到认同,对课程标准中“科学素养”一词,还未见到异议。

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