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  • 专家论《课程标准》
  • 高中语文课程改革的基本理念
  • 作者:巢宗祺 来源: 时间:2010-2-23 15:19:08 阅读次 【
  • 高中语文课程必须体现高中教育的共同价值,着眼于学生整体素质的提高,使学生:“初步形成正确的世界观、人生观、价值观;热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望;具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感;具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会搜集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有面向世界的开放意识。”

    高中语文课程改革,应该与义务教育语文课程改革相衔接,坚持工具性与人文性的统一,继续坚持义务教育语文新课程的基本理念:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而充满活力的语文课程。并进而根据高中阶段语文教育的任务和学生的特点,提出高中语文课程的基本理念。

    一、 全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能

    面对时代赋予的使命和教育发展的前景,高中语文课程应使学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。

    语文素养,是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”,具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是《义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》中的一个核心概念。

    按一般的理解,“素养”是指“平日的修养”,也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革,许多学科的“课程标准”中都采用“素养”一词。如,《普通高中物理课程标准》、《义务教育科学课程标准》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位;《普通高中地理课程标准》提出要提高学生的“地理素养”;《普通高中数学课程标准》的总目标中,也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”,等等。

    课程标准中采用“素养”一词,还有这么两层意思:一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不怎么用“素质”而用“素养”,可能是因为“素养”一词,较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

    语文素养包含哪些方面的内容?说它包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,一般都能接受,要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度,特别是“思想观念”,可能有人觉得不好理解。

    其实,在新旧世纪之交,在众多国家的文件中,对课程目标的调整,都是既重视知识的更新,又注重情感态度价值观的发展要求。有不少学者将“态度和能力”的发展目标特别加以强调。联合国教科文组织丛书中,S.拉塞克和G.维迪努所著的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中有这样一段论述:“依照惯例,学校在安排教学过程时总是依据一种传统的教育目标三级层次。这种三级层次优先重视获得知识,在确立三级层次的地方,考试和会考仅仅是评价所得知识数量的依据。如果把十分复杂多样的过程简化,我们就可以按照学校教育目标层次的颠倒形式表现出行为培养的新趋势:

    传统的三级层次                新的三级层次

    ①     知识                      ① 态度和技能

    ②     实用技术                  ② 实用技术

    ③     态度和技能                ③ 知识

    对这一简要示意图需作些说明和补充。新的三级层次绝不忽视在各层社会生活中传播的越来越多的信息,它与科学自身的发展及其对社会和个人生活产生的作用协调一致。现在人们知道,具有坚实行为素养的人(关心变化和革新,有批判精神和团队精神,富有责任感和思想自主的人)更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。”

    《普通高中课程方案(实验)》确立的共同培养目标中既有知识、能力方面的目标要求,也有情感态度价值观方面的目标要求。把这些要求与以往的大纲相比较, 我们可以明显地看到时代的进步、认识的进步。我们的高中语文课程是否要充分体现这些符合时代发展的价值观和能力要求呢?有人对此存在两个忧虑,一是担心语文课的承载过重,削弱了语文的工具性功能;二是担心语文课回到极“左”时代的泛政治化状态。应该说,实现这些目标是所有课程的共同任务,也是全部教育工作的共同任务,因为没有哪一个国家能专设一门课程,专门实现上述共同价值。语文课程有自己的特有功能,但不能也不应该回避这些要求。如现行的语文教材多是以选文为主要内容,选什么文章,从某种意义上讲,就是在进行一种文化选择,构建一种理想文化,必然受价值追求的引导;如何解读这些文章,涉及对民族文化和世界文化的再认识。在讨论文学作品、评价文章水平高低的时候,往往少不了要涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐,而不仅仅是单看其构思、布局、语句。有人说语言是文化的化石,不无道理。词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀,这当中既包括物质文化和制度文化,也包括思想观念文化。要准确深入地理解他人的言语,往往需要透过语义的表层,透视其中蕴涵的思想观念;要恰当地表达自己的意思,首先要有个好文风,同时少不了要为词句斟酌花一番功夫。要能在习以为常的说法中发现品位、情趣、情感态度、观念的意蕴,寻找恰当的表述,自然离不开富有批判性的思维品质,当然也涉及人的知识视野。可见,评价一个人语文素养的高低,会涉及多方面的因素。

    人们憎恨极“左”时代语文课程的泛政治化,主要是反对那些违背社会发展规律、损伤广大人民利益的价值观和“思想教育目的”。而先进文化的建设任务相当艰巨,语文课程改革坚定地把握先进文化发展方向,同样需要胆识。当然,语文课终究不是政治课,其差别不仅是学习内容的不同,而且还在于课程实施的方式的不同,语文课程要求在听说读写的学习活动中,更多地以渗透、涵泳、熏陶等方式实现上述共同目标。

    这一次课程改革中,各学科都不是仅仅把目标锁定在纯粹属于本学科的知识、能力的范围内,而是根据本学科的特点,为学生整体素质的提高设计综合的培养目标,这也是近年来世界上众多国家和地区课程改革的总趋势。无论是从语文课程的特点还是从课程发展的趋势来看,语文学科需要一个新的核心概念,用以综合比“语文知识”、“语文能力”更加丰富的内容,“语文素养”这一概念就是这样“应运而生”的。

    语文教育,关涉到学生当前的实际应用能力,也关涉到他们的长远发展。千百篇优秀诗文,虽然不能直接生产出粮食、住房、汽车,但是能产生无形而巨大的精神力量,能启迪人的智慧、积极向上的动力和创造潜能,能使人在诗文的熏陶感染中激发起对祖国刻骨铭心的爱,进而形成强大的民族凝聚力,也能鼓舞起对人类进步事业矢志不渝的奉献精神。语文课程所涉及的内容,或者说语文素养所要包含的内容,从语文学科来看,有的是专门性的,有的可能是边缘的、和其他学科交叉的。语文课程,无论其内容是专门还是边缘,根本目的既要关心学生眼前可见的水平提高,又要着眼于学生的终身发展和整体素质的提高。语文课程的功能是多方面的,应该充分发挥语文课程的功能,关注学生的全面成长。高中学生的语文素养应该体现社会主义思想道德修养和中华民族精神,体现信息化和经济全球化时代的全新要求。

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