登录 | 注册 | 忘记密码 | 设为首页 | 加入收藏凤凰教育网
关闭用户登录
  •  
  • 四“CH”,打造有品质的语文课堂
  • ——以袁卫星老师执教的《第一次约会》为例
  • 作者: 来源: 时间:2012-8-14 10:16:05 阅读次 【
  •  所谓四“CH”,即“课堂中持(ch恚┑脑擞谩⒊郏╟h恚┑淖非蟆⒊冢╟h恚┑暮腔ひ约俺伲╟h恚┑募崾亍薄1疚慕岷显佬抢鲜χ唇獭兜谝淮卧蓟帷返目翁檬德迹ā队镂慕萄ㄑ丁稟刊2010年第4期),从四“CH”的角度出发,探索有品质的语文课堂特质。
      一、课堂中“持”的运用,打造出趣味盎然的语文课堂
      持(hold),拿住,保持某种姿态。课堂中的“持”是一种策略,可引起学生的心理期待,激发学习热情。教者有效利用师生对话中的兴奋点,以学生感兴趣的某种未知作为探究动因,以教师“过来人”的已知作为探索导引,让课堂的行进曲折有致。在这一过程中,“持”的运用是为了更好地选择,通过“弃”与“择”的过程获得深刻的求知、情意等体验,进而收到浓情聚意引人入胜的课堂效果。袁老师执教的《第一次约会》自始至终巧妙坚持着这一个“持”字,以课的开始部分为例(节选):
      师:今天我们是第一次见面,也是我第一次在苏州中学上课。人生有很多第一次,很多难忘的第一次,有没有谁愿意说说你难忘的第一次?
      师:讲了这么多第一次:第一次考试,第一次数星星,第一次摔跤……有没有同学愿意讲讲第一次约会?
      师:真让人说啊?今天有班主任在,我们就不难为他了!——“我”来说说,怎么样?
      师:“我”都已经写好了。
      师:省略号表示没写完。如果继续写下去,该怎样写?能否帮“我”从写文章的角度编排一下?
      师:同学们说了两点,第一,要写出细节,第二,要写出波澜。后面的文章,其实“我”也已经写好了。请同学们读一读,看看“我”这篇文章有没有细节描写、有没有写出波澜。当然,我刚才说的“我”是带引号的“我”。
      (教师发放讲义)讲义上将原文隐去最后三段……
       教学素材选择的是“体己”话题,因为学生正是处于青春期的年轻人,对爱情有着朦胧的渴望。课堂进程中,“持”的运用又是双向的,教学双方围绕“第一次约会”相互欲言又止,纠结中抛出“我”的第一次约会经历,此“我”还并非真“我”。接着的情节展开又是不断筑坝截流,步步设悬,从写作的角度出发“持”续不断抖包袱,有效地吸引了学生,激发了学生的学习兴趣。
      最值得称道的是,本课中“持”的运用,不能完全说是基于教师的需要,也不能完全说是基于学生的需要,确切地说是基于学生和教师之间关系的需要,一切“持”都建立在师生交流对话过程中的动态需求上。
      二、课堂中“驰”的追求,打造出思维奔涌的语文课堂
      语文课堂里的“驰”,是思维的“张”,课堂节奏的加快只是其外在的表现特征。课堂中追求的“驰”,应该是在课堂的交流铺垫到位后,师生思维依据文本和交流需要的自觉驰骋,是基于丰富内心活动需要的自愿加速,表现出思维密度大、课堂节奏快的特点。但这里的“驰”必须是驰于所当驰,驰得自然,并非外部因素强迫推动而导致的被动紧张。再看课例:
      生:“我现在甚至觉得,我的第一次约会与其说约的是我的梦中女孩,不如说约的是我的父亲。”
      师:我变换一下句式。(屏幕出示)“我的第一次约会与其说是和梦中女孩的牵手之约,还不如说是和父亲的( )之约。”
      生:心灵。
      师:再变换一下。(屏幕出示)“我的第一次约会与其说是和梦中女孩的爱情之约,还不如说是和父亲的( )之约。”
      生:亲情。
      师:是啊,这篇文章有很多“意想不到”,谁来谈谈?
      生:约会时遇上爸爸,意想不到。
      生:爸爸假装不认识“我”,意想不到。
      生:回家没有暴风骤雨,意想不到。
      生:……
      这是课中的两处“驰”。第一处是在师生双方探究文章主题多元性的地方,由于学生对整个事件的主体已经有了足够的了解,交流中教师设置了一个步步追问的环节,思维密度很大,但由于铺垫到位且内在逻辑关联紧密,因而并不让学生觉得有人为的强迫催逼,是绿色的“驰”;第二处是在师生共同找寻文中诸多的“意想不到”时,各自紧张的罗列铺陈,同样是雨骤风紧让人“血脉贲张”。在稳健前行的课堂中投下的“追问”和“罗列”的石子,激起了思维的涟漪。“水本无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”独立个体间智慧的奔驰碰撞点燃了课堂的激情,课堂中也就有了思维的纵情奔涌与恣意流淌,这样的“驰”是符合课堂交流需要的良性紧张,置身其中不会有被驱赶着奔跑的劳累。

    三、课堂中“弛”的呵护,打造出富有张力的语文课堂
      在现今过于追求所谓效率的语文课堂中,学生的课堂负担是很重的,课堂中的“弛”也就显得弥足珍贵。课堂需要我们营造“弛”的氛围,给予“弛”的时空,构建“弛”的平台,让学生在课堂的“弛”中有合宜的自由支配的“闲暇”。请看课例:
        师:这篇文章是《读者》上的,可能大家平常阅读,乐一乐也就过去了,而今天,老师想告诉大家,可以从写作的角度去读文章、理解文章。好的文章一般就三个字,我前面已经讲到了,概括一下,就是“事”“情”“理”。古代文学的优秀作品就有这样的明证。不信一起来读这首诗。
      (屏幕出示《游子吟》前四句)
      ……
      师:是啊,你看,一讲道理,文章境界就有了提升。前面讲慈母对游子的付出之情,这里写游子对慈母的感恩之心。当然,文无定法,“理”可以直接说,也可以含蓄地写出。我也写了一篇文章,请同学们来看看,这篇文章有没有“事”“情”“理”?
      (发放讲义《那轻柔细微的一纤》。全文略,可在网上搜索)
      (师有感情地读文章)
      师:这是我纪念父亲的一篇文章,谁来说说这篇文章的“事”“情”“理”?
       ……
      师:“理”的表达方式多种多样,我这篇文章的说理方式与《第一次约会》的说理方式是不同的,谁来说说?
      ……
      师:是的,我用了比喻的修辞手法和抒情的方式。这堂课,我们了解到记叙文,尤其是复杂的记叙文,在“六要素”之外,还应当有另外三个要素:“事”“情”“理”。其中,“事”要写得有波澜,“情”要写得有起伏,“理”要写得有启思。打个比方,文章就像一个人,“事”是人的躯干,“情”是人的血液,“理”是人的气质。写好文章,要在“事”“情”“理”上下工夫。
      课堂采用了“聊天”的对话形式,营造了“弛”的氛围,搭建了“弛”的平台。没有事先预习的文本,学生完全在聊天式的交流中思考,此一“弛”;教师不断地讲故事、读文章,留给学生涵泳的时间,此二“弛”;课堂沿着《第一次约会》——《游子吟》——《那轻柔细微的一纤》——《第一次约会》的逻辑行进,不断给学生以横向的类比拓展,这种围绕中心的适度放逐,是三“弛”;学生由三“弛”而激发的自由思想的存在,是四“弛”。“弛”的存在打造出了形散神聚的富有张力的语文课堂。
      四、课堂中“迟”的坚守,打造出静水流深的语文课堂
      语文课堂中的“迟”是慢的艺术,是一种充满期望的等待,是一种知识内化的浸润过程,是一种具有召唤功能的结构延伸。“迟”以静水流深的深邃滋润着浮躁的课堂风尚。钱钟书说过:“洗一个澡,看一朵花,吃一顿饭,假使你觉得很快活,并不是因为澡洗得干净,花开得好看,或者食物符合你的口味,主要是因为你心上没挂碍,轻松的灵魂可以专注肉体的感觉,以此来欣赏,来审定。”在“迟”营造的宽松时空里,“轻松的灵魂”自然可以让师生专注于课堂生命品质的体悟。“迟”的坚守在袁老师的课堂中是艺术存在的。
      师:到这里,似乎讲了一个道理:亲情可贵,亲情永恒……但还不够,如果还要写下去,把前面的道理继续说下去,说透彻,该怎么写?请同学们在这段话的后面,再写上几句。
      (提示学生看文章旁边的插图:一位少年举着一杆天平,天平的两端,一端是父亲,一端是女孩,父亲的这端略微下坠。学生写作……)
      师:最后送给大家一句话——“子欲养而亲不待”(屏幕出示)。课后各自理解一下。
      课堂中没有一味追求捕鱼起网时跳跃翻腾的效果,而是有了必要的“学生写作……”的等待过程,这种“迟”不会伤害课堂的氛围,我想此时的课堂上一定呈现出一种“灵敏的寂静”;课堂中还有了“课后各自理解一下”的这一召唤结构的设置,更是给予了课堂无所谓结果的期待。课后的“各自理解”是一个建议性要求,执不执行和执行的效果如何更多地依赖于个人的自觉自愿,召唤而无太多强制。叶圣陶说“教育是农业而不是工业”,袁老师的课堂舍弃了工业生产中的“规格统一”,包容了农业生产中的“良莠不齐”,这也许算得上是观照具有人文特性课程的必要教学方式之一。“迟”的坚守吻合了人文学科的特质,不但没有削弱今人担心的所谓效率,反而超越狭隘效率观走向了更具生命品质的语文课堂境界。

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
  相关文章
  • 暂无相关文章
  • 登录 现在有0人对本文发表评论 查看全部评论
  • 请您文明上网、理性发言并遵守相关规定
关于我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 人才招聘 | 联系我们
Copyright © 2009 fhedu.cn Corporation,All Rights Reserved
江苏凤凰数字传媒有限公司 版权所有
网站地址:南京市湖南路1号B座808室 经营许可证编号:苏B2-20100219
Mail:admin@fhedu.cn 最佳分辨率1024X768 苏ICP备10051783号-1
电话:025-83657840