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  • 教材体系及特色
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-19 15:51:45 阅读次 【
  • 国家义务教育课程标准实验教科书

    高中语文

    主  编: 丁  帆   杨九俊
    编  著:
    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏教育出版社

     

     

     

     

     

    1.以专题组织学习材料,构建多重对话平台。

        教科书不以知识能力点为体系,而是以学习专题统整积累与整合、感受与鉴赏、应用与拓展、发现与创新等方面的发展目标,每个专题形成块状结构,进而构成新的框架体系。

        改变传统的选文方式,打破时代、国别和话语方式等界限,根据专题需要,把各种有助于探究学习的材料(如选文、背景资料、问题设计、思路、讨论题、音像资料、图表、索引等等),有机并有创意地进行组合。

        专题努力创设新的语文学习情境,加强与社会生活的联系,拓宽学习天地,每个专题都能衍生出丰富的语文活动内容,为学生提供多样化的学习途径,在学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与编者之间,构建多重对话的平台。

        2.以人文话题统领专题,促进语文素养的全面提高。

        教科书的专题以人文话题统领,又熔铸着人文精神,包含着语文因素。人文话题的选择重点,指向那些适合高中生成长需要的,体现生命精神,传承人类文明,反复出现并持续地起着完善人格作用的命题。教科书汲取传统文化中的人文观念,融合现代人文主义学说,对相关的文化内涵进行梳理和整合,提炼出一组人文话题。高中生能从这些人文话题获取精神的滋养,初步形成正确的人生观和价值观。

        人文话题的要素,主要是通过具体的文本及相关学习材料体现的。编写组特别重视选文的时代性和典范性,在必修部分的教科书中,第一次入选教科书的文本超过了50%,而且大都是大家名篇,让学生尽可能地感受到美的思想、美的语言、美的文字。编写组还从新的文化视角与不同的阅读层面对一些传统课文做了独到的解读和新的开掘,将其整合到相关的专题中,赋予这些文本以时代精神和现代意识。

        为体现高中语文课程的人文性,教科书在呈现方式的变革,课程内容与学生生活经验、社会实践的联系等方面,也进行了积极的探索。

        工具性与人文性相统一,是语文学科的本质性特点,编写组十分重视二者的有机结合。人文话题统领,使每个专题具有独特的人文内涵,同时每个专题又有阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求,并在应用、审美、探究方面有所侧重,高中语文必修阶段知识教学、能力培养的目标都得到了较好的落实。教科书在所有专题的问题或活动的设计上,都力求语文点和人文点的契合。积累与应用则使语文能力的培养得到强化。其中写作实践既是相关专题内容的自然生发,又自成相对完整的系列。

        3.以探究为核心设计专题,引导学习方式和教学方式的变革。

        编写组从语文课程的特点出发,十分重视学习方式和教学方式的变革,在必修本教科书的呈现方式上进行了大胆创新,设计了文本研习问题探讨活动体验等三种着眼于学习过程的结构方式,明确提出了对教学方式和学习方式的建议。

        ——“文本研习提供经典性的阅读文本,创设阅读对话情境,引导学生参与阅读对话,表达交流阅读的体验、感受和思考,侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。

        ——“问题探讨着眼于培养发现问题、探讨问题的意识,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,进而能提出有价值的问题,在问题驱动下进入专题学习,在探讨中发展理性思维和批判意识。

        ——“活动体验引导学生围绕专题人文内涵和学习要求,结合学习材料,开展丰富多样的语文活动,在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究,在活动中提高综合的语文素养。

        教科书新颖而灵活的呈现方式,将有效地促进学生改变单一的接受性学习方式,采用自主、合作和探究的学习方式,同时也将引导教师教学方式的变革。

        4.以开放的弹性机制,提供选择和创造的空间。

        为适应学生个性发展的需要,兼顾不同地区、学校的需要,教科书提供了较大的选择和创造的空间。

        必修部分教科书每个模块各有四个专题,每个专题有多个学习板块,教学时可根据学生情况自主选择;有的专题部分板块设计两种以上的学习方案,以供教学时选择;为了体现一些统一要求,减少老师、学生选择的难度,编写组用加*的方法,明确了选学内容和自读篇目。教科书的学习板块以及学习方案、活动方案、题目设计均具有多样性和选择性。学生、教师、学校都具有自主选择的机会,还可以在教科书提供的模块、专题、学习材料、学习方案的基础上,开发、创造和发展,进行个性化的学习和个性化的教学。

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